A defender la #Filosofía en las escuelas por una mejor Educación incluirla en Art 3o Constitucional

Estudiantes, profesores, investigadores y directivos de instituciones educativas:

En unos días más, la Cámara de Diputados someterá a votación un dictamen de las Comisiones de educación y puntos constitucionales relativo a la propuesta de modificación del Art. 3º que les hiciera llegar el Presidente de la República, Andrés Manuel López Obrador. Las comisiones mencionadas, la semana pasada, llevaron a cabo una serie de audiencias públicas para escuchar diversos puntos de vista sobre la propuesta. 

Por parte del Observatorio Filosófico de México, a través de intervenciones de diversos compañeros, se expuso la necesidad de que en la redacción del Artículo Tercero, se incluya, explícitamente, el concepto de FILOSOFÍA y disciplinas como la ÉTICA, la LÓGICA y la ESTÉTICA como parte fundamental de la educación, tanto en el ámbito escolar como el  extraescolar, sobre la base de que LA FILOSOFÍA ES UNA ESCUELA DE LA LIBERTAD; UN BIEN PARA LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO (desde los niños hasta los adultos) y una AUTÉNTICA EDUCACIÓN que CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA ACTIVA Y DEMOCRÁTICA, tal como ha sido planteado por la UNESCO.

En la actualidad existe una incomprensión sobre el alto significado de la educación filosófica y su importancia para la elaboración de los principios de la cuarta transformación de nuestro país en un sentido progresista. 

Es por ello que llamamos a todas y todos los que conforman la comunidad filosófica para que apoyen esta iniciativa del OFM  por todos los medios que estén a su alcance.

¡Hagamos que nuestra voz sea escuchada por los miembros de los poderes ejecutivo y legislativo! ¡Usemos los medios electrónicos dirigiendo cartas al Presidente, a diputados y senadores, ya que la filosofía no figura en la agenda y está siendo menospreciada, en términos generales, por los medios masivos de comunicación!

¡Formemos una comunidad que sabe defender su disciplina frente a una ofensiva abierta o solapada en su contra!

 Todos los documentos pueden ser consultados en la página del Observatorio y en especial la carta dirigida al Presidente por todas las asociaciones filosóficas de México y dos de carácter internacional como la Red Iberoamericana de Filosofía y la Federación Internacional de Sociedades de Filosofía, firmadas en el Congreso Internacional de Filosofía que se llevó a cabo en Aguascalientes: www.ofmx.com.mx

 Atentamente,

 OBSERVATORIO FILOSÓFICO DE MÉXICO.   

Para Nuño esto no entra en la Reforma Educativa: 42mil aulas sin luz, 177mil salones con fisuras cuarteaduras etc. Solo reprimir maestros

___________

Domingo 11 de enero de 2015

De 924 mil planteles, hay goteras y filtraciones en más de 167, reporta censo

Sin luz, más de 42 mil aulas de escuelas públicas de nivel básico y medio

Detectan fisuras y cuarteduras graves en techos, paredes y pisos en más de 177 mil salones de clase

Sólo seis de cada 10 edificios tiene biblioteca y a tres de cada decena le falta barda perimetral

Cerca de la mitad de las escuelas del Conafe, en comunidades rurales, carecen de energía eléctricaFoto La Jornada

Laura Poy Solano

 

Periódico La Jornada
Domingo 11 de enero de 2015, p. 29

En México, más de 42 mil aulas de planteles públicos donde se imparte educación especial, prescolar, primaria y secundaria carecen de energía eléctrica, mientras que 177 mil 719 presentan fisuras o cuarteaduras graves en techos, muros o pisos.

De acuerdo con el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (Cemabe), se registraron 924 mil 561 aulas en el país, de las cuales 167 mil 360, que corresponden a escuelas públicas, tienen goteras o filtraciones de agua. De estos espacios educativos, 20 por ciento (185 mil 389) tienen vidrios rotos, y 21 mil 397 salones de clase carecen de puerta.

Un diagnóstico del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) revela que más de la mitad de los centros escolares requiere reparaciones mayores, debido a que superan una media de 30 años de haber sido construidas, mientras que de los 152 mil 895 inmuebles escolares públicos, 36 por ciento tiene construcciones precarias o adaptadas para fines formativos.

Inmuebles sin rehabilitar

Por lo que respecta a las acciones de rehabilitación o construcción, el Cemabe detectó que en los pasados tres años 53 por ciento de inmuebles educativos no ha realizado ninguna, mientras que 28 por ciento de las escuelas no llevó a cabo ninguna obra de mantenimiento regular en el ciclo escolar que acaba de terminar.

En cuanto a las aulas que dependen del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), donde se atiende a alumnos que viven en localidades rurales con baja densidad de población en municipios de alta y muy alta marginación, el registro identificó 28 mil 135.

De ellas, 13 mil 749 (48.9 por ciento) carecen de energía eléctrica, mientras 9 mil 886 presentan fisuras o cuarteaduras graves en techos, muros o pisos. Hay goteras en 11 mil 319 espacios escolares y 8 mil 741 tienen vidrios rotos.

El Cemabe destaca que del total de inmuebles educativos públicos con construcción (73 mil 301), casi seis de cada 10 (41 mil 265) carecen de espacios destinados a biblioteca, mientras 96.5 por ciento no tiene auditorio y en 95.5 por ciento no hay salas audiovisuales.

Se identificó que nueve de cada 10 instalaciones públicas edificadas con fines educativos carecen de espacios destinados a la reunión de maestros, sólo 1.1 por ciento cuenta con un área para gimnasio, 55.2 por ciento tienen canchas deportivas y casi 30 por ciento carece de juegos infantiles.

El Censo revela que al menos tres de cada 10 escuelas públicas del país no cuentan con barda perimetral completa, mientras que en los 23 mil 873 planteles del Conafe se identificó que 60 por ciento carece de esta protección o está incompleta.

Sólo 40 por ciento de los centros escolares públicos tiene barda perimetral de tabique, ladrillo, block de piedra, cantera, cemento o concreto, y 53.6 por ciento sólo cuenta con una protección edificada con malla ciclónica.

En las escuelas del Conafe, 64.3 por ciento tiene malla ciclónica, 9.9 cuenta con reja metálica y 17.5 por ciento con bardas de cemento o tabique.

Cuando un joven comunica a sus padres la decisión de hacerse maestro, dedicado a los profes #CNTE

Ocurre que de tanto en tanto, en el calor de un humilde hogar, un joven comunica a sus padres la decisión de hacerse maestro. Éstos intentarán disuadirlo con mil razones: le hablarán de la remuneración irrisoria, de las fatigantes jornadas que se prolongan en casa hasta altas horas de la noche, corrigiendo trabajos y preparando clases; le dirán quizás que su carácter apacible sufrirá un agriamiento progresivo de tanto tener que lidiar con muchachos incorregibles, le dirán esto y aquello buscando que cambie de parecer.

Pero ya el joven anda con un libro bajo el brazo (quizás Pedagogía del oprimido, de Paulo Freire) y su madre recuerda que desde niño ha sentido compasión por los débiles y que hay en él una indeclinable vocación por compartir con los demás lo que va aprendiendo de tanto hurgar en los libros y la realidad. Por añadidura, lo apasiona el saber, se amiga y encariña con las palabras y, al igual que aquel poeta, al verse de sus libros rodeado no anhela mayor riqueza ni mejor estado.

Vanos serán entonces todos los intentos por hacerle echar un pie atrás en su resolución: se hará maestro, y atenderá así el llamado de su corazón, pues las demás voces que se levantan a su paso le parecen apenas cantos de sirena que no podrían extraviarle de lo que considera es más que un destino. Y en lo más profundo de su alma, sentirá que solo frente a sus discípulos es  posible la realización de sus sueños.

Aunque otros oficios lo puedan llevar a vivir en la comodidad de un palacio, él siempre buscará estar en medio del calor humano de los salones de clase y éstos, sin importar en que latitud se levanten, serán el escenario en que su alma se engrandece.

FUENTE: OEI, RED IBEROAMERICANA DE DOCENTES

¿Sabías qué....? Sobre la Reforma Educativa y la Laboral, enterate en 1 minuto te interesa #CNTE

La reforma Educativa al servicio de los empresarios escuchen esta entrevista con la Dra Raquel Sosa #CNTE por si no lo has visto

La Investigadora de la UNAM y especialista en educación, Raquel Sosa, considera que la reforma educativa es el más grave intento por desmantelar el sistema de educación pública de México. Se trata de "una embestida brutal de los organismos internacionales, con la pretensión de convertir la educación en un servicio de tipo empresarial y destruir toda memoria que haya de la educación como un derecho social básico y una responsabilidad fundamental del Estado".

http://youtu.be/7WYMvV4kepM
Si tienes encendido el radio del blog, apagalo en la columna de la derecha para evitar duplicidad,

El desafío magisterial:Historia, el papel del MAESTRO, la Reforma y el PRI; hay que leerlo #CNTE

Ilán Semo

 La historia de la organización sindical del magisterio es tan antigua como el siglo XX. En las postrimerías del Porfiriato aparecen como una parte significativa de la disidencia contra el régimen de Díaz. En la década del conflicto armado, los ejércitos rebeldes, sobre todo el zapatismo y las formaciones sonorenses, son conformados por centenares de maestros, que más tarde serían decisivos en el desarrollo de las organizaciones que fijarían, en los años 20 y 30, los paradigmas de la función que ejercería el sindicalismo magisterial en la vida política, cultural y social del país.
Desde los primeros gobiernos que emanaron del mundo constelado en 1917, la función del maestro sería no sólo la de un educador, sino la de un agente central en la transformación de los órdenes sociales y culturales que sostenían al antiguo régimen. En el imaginario revolucionario, la expansión del sistema escolar público se convirtió en la apuesta central de una política de secularización que debía expropiar conciencias, mentalidades y lazos sociales al dominio que ejercía el mundo eclesiástico. El cardenismo, en los años 30, agregaría una nueva función: transforma al magisterio en uno de los referentes centrales de la reforma agraria y lo convierte en uno de los centros de la vida política del México más profundo. El maestro deviene uno de los centros de referencia del orden público y la modernización en todos los confines del país.
El cardenismo, que impulsó la noción del maestro como agente de la transformación social, acotó simultáneamente los límites de esta tarea. Transformando a sus organizaciones en los puntales electorales de lo que sería el orden corporativo, produjo un régimen de su subalternidad.
En los años 40 y 50, el proceso de sometimiento corporativo del sindicalismo magisterial trajo consigo respuestas radicales y decididas que lograron oponerse al orden de esta nueva subalternidad. Las luchas magisteriales durante la era de la Guerra Fría representan de alguna manera el testimonio palpable de que la oclusión burocrática nunca alcanzó un consenso pleno en el mundo del magisterio.

En los años 70, los herederos de la disidencia sindical de los 60, entre muchos ellos la CNTE, esbozan un principio de resistencia que, de alguna manera, parece sostenerse hasta la fecha. Ese principio es el que articula la posibilidad de mantener la autonomía de ciertas secciones para definir territorios que mantienen en tensión el orden de la burocracia sindical. Se trata de una estrategia de sobrevivencia pero que, en última instancia, mantiene una conflictualidad que ni Jonguitud Barrios ni Elba Esther Gordillo lograron desterrar.

La paradoja de la Reforma Educativa impulsada por el gobierno de Peña Nieto es que, en rigor, afecta la condición laboral de los maestros de tal manera que pone en entredicho un consenso que permitió a la burocracia sindical transformar al sindicato en (probablemente) el puntal electoral básico del sistema de clientelas del Partido Revolucionario Institucional. Cuando se acusa al sindicato de proveer comisiones a miles y miles de maestros para dedicarse a actividades que no son magisteriales, estas actividades han sido básicamente las que ha requerido el propio PRI para garantizar su sobrevivencia política en los 12 años recientes. En principio, fue el mismo PRI el que fomentó la práctica de obligar a una parte considerable del magisterio a apuntalar sus espacios políticos.

La respuesta magisterial frente al violento desalojo del Zócalo parece ser el principio de un movimiento cuyo propósito sería no sólo una respuesta a la Reforma Educativa, sino el intento de vislumbrar otra reforma distinta: aquella que coloca a la educación pública en el centro del debate sobre la educación en general.

Por lo pronto, en Campeche, Baja California, Veracruz y otros estados se han movilizado secciones que apuntan no sólo a recuperar el espíritu de la autonomía que fijaron los acciones de los años pasados, sino una nueva formulación de la función del sindicato en el propio proceso educativo.

Dejar en claro esta iniciativa, es el desafío actual de quienes se proponen restablecer la legitimidad del magisterio sindical.

Y Peña creía que la gente es ignorante

http://youtu.be/A87HbPcRcZ8
Para escuchar el video sin duplicidad con el  audio del blog apaga el Radio en la columna de la derecha por donde esta la luna

NO pos si emulando a TELEVISA: Que lo linchen! Maestro "Violento", mira este video

Maestros como éste son los que ponen de malas a los automovilistas, son el blanco de los ataques en todo medio masivo de comunicación, pero sin derecho a réplica, ni a que se escuchen sus razones con la misma difusión: ¿Qué opinas?

http://youtu.be/CdVdqGWKCS4

Para escuchar el video sin duplicidad con el  audio del blog apaga el Radio en la columna de la derecha por donde esta la luna

ENTERATE Y DIFUNDE: ¡NO A LAS REFORMAS ESTRUCTURALES DE PEÑA!

En corto: Educación mediática y mediatizada

José Luis Avendaño C.

 En los últimos 60 años, nuestra educación ha estado moldeada por la televisión. No únicamente la educación sentimental. Suele afirmarse, cual sentencia, que lo que la escuela construye por la mañana, la televisión lo destruye por la tarde y la noche. Dos cosas incontrovertibles: el niño y joven mexicano pasa más horas frente a la pantalla de televisión que en las aulas. Una persona dice que se informa, viendo la televisión que leyendo el periódico.

La televisión mexicana nació unida al poder político. Recuérdese que la primera transmisión fue la de un Informe Presidencial de Miguel Alemán, más que cachorro de la Revolución, fue epítome de político empresario, cuyo hijo, antes que gobernador de Veracruz, como su padre, fue alto directivo de Telesistema Mexicano, el antecedente de Televisa, constituido, como la Iglesia católica –la iglesia electrónica—, en un poder fáctico.

Su poder deriva de la imagen, seductora por naturaleza. De ahí que los políticos de hoy se preocupen más por su apariencia, por lo que proyectan, que por lo que dicen o su discurso, y la necesidad de salir en la tele. Candidatos y funcionarios que se promueven y venden, como si fueran un producto o una mercancía más; candidatos bonitos, casi metrosexuales.

Junto con TV Azteca, Televisa constituye el duopolio televisivo, y que concentra un triple poder: el poder económico, el poder político y el poder ideológico; un poder paralelo o fáctico, que le disputa espacios y territorios al Estado, empezando por moldear costumbres y conciencias, o mentes y corazones (minds and hearts), como en la tradición estadunidense.

¿Qué estrategia y política se ha instrumentado para hacerle frente? Nada menos que la reforma educativa (RE), que fue la primera de los pendientes que dejó la docena panista debido a la falta de oficio político. De allí que la nueva administración priista –el de la restauración— haya llenado ese vacío, como primer acto de gobierno, con el Pacto por México, suscrito por las cúpulas de los tres principales partidos políticos: PRI, PAN y PRD.

Una RE que, desde antes, fue cuestionada, no únicamente por sus fines y medios, sino por su lenguaje, netamente sacado del mundo gerencial, a través de los conceptos de calidad, evaluación, eficiencia, productividad, competitividad y competencias, que se abstrae o ignora la desigualdad social que caracteriza a la realidad mexicana. Véase el libro: No habrá recreo, de Luis Hernández Navarro (Fundación Rosa Luxemburgo / Para Leer en Libertad AC. México. 2013).

La reforma pasó de noche, en lo oscurito, es decir, sin discusión alguna. Por eso, el debate en torno a la RE, como dice Manuel Pérez Rocha, tiene que tener como premisa “que contemple no solamente a la escuela, sino a la educación en su conjunto, particularmente la que proviene de la radio, la televisión y otros medios, y ante todo que, entendiendo a la educación como desarrollo cultural, contribuya a superar la visión economicista que es producto de las políticas gubernamentales”.

El 26 de junio, la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal (GDF) da a conocer el programa piloto SaludArte, en cien de las cuatro mil escuelas primarias públicas que hay en la ciudad de México, en el próximo ciclo escolar 2013-2014. Se pretende  extender el horario escolar de seis a ocho horas, a fin de que los alumnos tengan actividades de tipo artístico (baile, canto y teatro) y cultural en general. Incluye la transmisión de valores y ética, y una nutrición saludable, para combatir los elevados índices de sobrepeso y obesidad que se observan en los niños y jóvenes mexicanos.

Al respecto, Tatiana Coll, investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), equipara evaluación con desnutrición y cita a un investigador del Instituto Nacional de Nutrición, quien dice que, después de 20 años de investigación, ya era posible saber “los diferentes efectos que producía la desnutrición sobre cada una de las células del cuerpo”; sin embargo, “lo único que no logramos en tantos años es disminuir efectivamente la desnutrición en el país, una enfermedad cuya cura, ya se sabe, es muy sencilla: comer”.

Lo anterior va de acuerdo con los lineamientos de la reforma educativa y de las recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que ha tomado a la educación como caballo de Troya.

Empero, como dice una maestra, citada por Hernández Navarro: “se cosifica la profesión docente, al tener un fin utilitarista, gerencial, reduciendo el papel del maestro a simple operario de las políticas educativas neocoloniales”.

En política educativa, vamos de Guatemala a guatepior.

JORNADAS DE DISCUSIÓN, EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA

JORNADAS DE DISCUSIÓN, EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA

Los medios de desinformación masiva nos hay querido hacer creer que la toma de rectoría y las movilizaciones de profesores en Oaxaca y Guerrero son actos vandálicos descontextualizados del problema central: Nuestra educación. La manipulación mediática oculta la serie de reformas a la educación que quieren imponer en todo el país y todos los niveles educativos. 

Las reformas educativas en México se ocultan porque pretenden manipularnos desde el nivel básico, medio y superior para ser obedientes y serviles a las órdenes del patrón, porque la educación será la instrucción de la mano de obra barata que necesitan los empresarios mexicanos, para capitalizar sus negocios, y terminar de vender nuestra tierra con todo y su gente.

Pero los universitarios, maestros de educación media y básica, los estudiantes y los trabajadores del pueblo no luchamos por mantener esa manipulación institucionalizada sino por una educación diferente, que comienza por ser reflexivos ante el mal común que nos aqueja.

Por ello hemos organizado esta primera Jornada de Discusión que se llevara a cabo en el Plantel Sur del Colegio de Ciencias y Humanidades, La Facultad de Filosofía y Letras y la facultad de Economía de la UNAM, esperamos poder comenzar nuestro dialogo para construir nuestra educación.

Pobreza y violencia se cuelan hasta las aulas

Reforma educativa

En Oaxaca y Michoacán la privatización escolar es un hecho
INEE: 8.5 millones de alumnos de nivel básico viven marginados
En varias regiones las escuelas sobreviven con las cuotas de papás
La lucha es por nosotros y por ellos, dicen maestros de la CNTE

Plantón de maestros de la CNTE en el centro de la capital del paísFoto Yazmín Ortega Cortés

Laura Poy Solano

 

Periódico La Jornada
Domingo 5 de mayo de 2013, p. 2

Todas las mañanas, en comunidades de Tierra Caliente y de la sierra zapoteca se repite una misma historia: los niños no llegan desayunados a la escuela; tienen hambre, y ¿uno qué hace como maestro?, pues aunque sea buscarles una tortilla con sal.

Así inician su jornada educativa profesores de prescolar y primarias multigrado, indígenas y telesecundarias de Michoacán y Oaxaca, quienes señalan que la pobreza, la violencia y la falta de empleo que enfrentan sus pueblos se nos cuela hasta el aula.

Junto a decenas de casas de campaña multicolores que dan abrigo a cerca de mil profesores de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), quienes desde el pasado miércoles instalaron su plantón a las puertas del Museo Nacional de Artes, en la plaza Manuel Tolsá, aseguran que sus alumnos llegan al salón nomás a sentarse. Cansados, enojados, violentos y sin comer, pero aún así buscamos incentivar su aprendizaje. Es duro, porque nos hace falta de todo.

Maestros de Apatzingán, Michoacán; de la sierra y los Valles Centrales de Oaxaca, quienes se oponen a la reforma educativa, afirman que en sus comunidades la privatización de la enseñanza ya es un hecho. Sólo falta que la legalicen, porque de los apoyos que piden a los padres de familia sale para pagar la luz, a quien limpie la escuela, arreglar un baño o la letrina y tandear agua. Los materiales didácticos los ponemos nosotros.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) revela que las condiciones de pobreza afectan a por lo menos 8.5 millones de estudiantes de prescolar, primaria y secundaria, que viven en comunidades de muy alta y alta marginación en el país.

En estas localidades se ubican poco más de 124 mil planteles de esos niveles educativos, los cuales enfrentan carencias de infraestructura y equipamiento. Atender a esta población requiere del esfuerzo de 450 mil docentes, quienes deben superar un contexto social de miseria.

Daniel Hernández, maestro de primaria indígena de la sierra de Oaxaca, señala que hay resistencia en las comunidades más pobres del país frente al modelo de enseñanza que quiere imponer el gobierno federal.

Los padres de familia se dan cuenta de que no se rescata su cultura, sus saberes como pueblos originarios ni los aprendizajes que tienen los niños. Los planes de estudio no consideran su realidad ni los incluyen como parte del proyecto educativo.

Al respecto, Alfonso López, profesor de educación inicial en el Centro de Desarrollo de Apatzingán, señala que la lucha contra las modificaciones a los artículos tercero y 73 constitucionales no sólo es por la defensa de nuestros derechos, que sí queremos preservar, pero también deseamos que la sociedad comprenda que salimos a defender a nuestros alumnos y a los propios padres de familia.

Si no nos creen, dice, que lean la reforma. Analicen sus implicaciones, platiquen con sus maestros, conozcan la realidad de sus escuelas. Hoy la cuota ya no es voluntaria. Con la reforma se va a legalizar un modelo donde los recursos vendrán del bolsillo de los padres.

Destacó que en el caso de la atención a los menores de tres años, recibimos a los “pequeños, pero solicitamos a las madres de familia que traigan leche y los insumos para el cuidado de sus hijos.

El estado dejó de darnos recursos y el municipio se declaró en quiebra. Sin el apoyo de los padres de familia ya no podríamos atender a los niños”.

Hambre y desempleo

En una comunidad ubicada a 10 minutos de Apatzingán, una de las regiones más afectadas por la inseguridad en Michoacán, Griselda Hernández es una de las dos maestras que atienden el prescolar Gaby Brimer, al que acuden 35 alumnos.

Recuerda que la construcción de las dos únicas aulas con que cuenta el plantel fue resultado del esfuerzo de los propios padres de familia. Lo poco que tenemos sale de las cuotas escolares.

Explica que en la región la violencia ahuyentó a habitantes y empleadores. “Muchos padres no tienen trabajo, porque la mayoría se dedica al corte de limón o a la albañilería, pero como están las cosas no hay quien dé trabajo, y entonces a la escuela tampoco le llegan recursos.

Hace más de dos meses que solicitamos apoyo para recibir los desayunos escolares, porque los niños no siempre comen, pero hasta ahora nadie nos ha dado respuesta, dice.

Bajo un intenso sol, que obliga a decenas de maestros a buscar refugio en una marea de lonas y plásticos rojos y azules, Karina Rentería, con 17 años de servicio docente, afirma con orgullo que el prescolar Miguel Hidalgo y Costilla, en pleno centro de Apatzingán, es resultado sólo del esfuerzo de la comunidad, porque la Secretaría de Educación Pública únicamente dio, y con años de demora, la clave oficial del plantel.

Desde su fundación, hace ocho años, nos organizamos para ir acondicionando un terreno, que después pagamos e incluso ampliamos con la compra de otro predio entre maestros y padres de familia, quienes hasta hoy nos cooperamos para pagar todos los servicios, señala.

Sin embargo, reconoce que la escuela, donde se atiende a 80 menores, enfrenta carencias graves. Hay deterioro de las aulas, lo que nos obliga a dar clases en tejabanes. No tenemos las mejores condiciones, pero hacemos todo lo que está en nuestras manos para dar una educación de calidad.

A unos metros del acceso al museo, muy cerca de la antigua sede del Senado, donde se concentran maestros de la sección 22 de Oaxaca, Daniel Hernández recuerda su paso por la comunidad de San Francisco Yobedo, a 16 horas de distancia de la capital oaxaqueña.

Son comunidades, afirma, en las que no pasa el tiempo. “Todo sigue igual. Escuelas de carrizo, alumnos sin zapatos que llegan sin probar bocado. Y toda su subsistencia depende de la tierra, donde siembran maíz, chile, calabaza y ejote. Empleo no hay. Toda su esperanza para alimentarse está en la milpa de temporal.

“En el ciclo escolar se nota la mala alimentación. Lo único que ayuda a estas poblaciones es que muchos se van de migrantes a Estados Unidos, juntan un dinero y regresan, pero cuando se acaba se vuelven a ir.

Los niños no tienen ninguna comodidad. No hay camas ni estufa en la casa. Y con esas condiciones llegan a la escuela con hambre. Muchos se aguantan, pero buscamos darles aunque sea una tortilla con sal, porque nuestra tarea no sólo es educar. También hay que estar comprometido con la comunidad y enfrentar sus carencias.

Con los maestros excelente articulo de @JohnMAckerman: Todo México debería unirse a esta justa demanda

John M. Ackerman/LaJornada

Un nuevo movimiento social en favor de la humanidad y contra el neoliberalismo crece en el sur del país. El Movimiento Popular Guerrerense se levanta como una ola de esperanza ante la enorme sed de justicia de la sociedad mexicana. Sus justas demandas universales tendrían que empujar a movimientos paralelos, como el Movimiento por la Paz, #YoSoy132 y Morena, a mostrar la humildad y generosidad necesarias para sumar en lugar de restar, para apoyar en lugar de competir.

La mejor muestra de que la lucha de los maestros de Guerrero no está motivada por intereses particulares, sino por grandes ideales, es la naturaleza de sus demandas. En México, los maestros de educación básica no ganan salarios dignos, equivalentes a la enorme importancia de su labor social. Sus siete u ocho mil pesos mensuales no alcanzan para mantener a sus familias e invertir el tiempo necesario para impartir clases como desearían, y no en salones con graves problemas de mantenimiento y con grupos sobrepoblados que muchas veces rebasan los 30 niños. Pero en lugar de exigir el sueldo que merecen, los maestros han decidido poner sus necesidades personales a un lado y luchar por mejorar la calidad de la educación pública.
La principal demanda de la Coordinadora Estatal de los Trabajadores de la Educación de Guerrero (Ceteg) es establecer en la ley el 6 por ciento del producto interno bruto (PIB) del Estado para la construcción, mantenimiento, equipamiento, mobiliario, material didáctico, servicios básicos y demás necesidades del servicio educativo. El listado no menciona salarios ni prestaciones laborales, sino que se refiere exclusivamente al mejoramiento de las condiciones educativas.
Esta solicitud es perfectamente razonable y se encuentra dentro de los márgenes internacionales en la materia. Todo México debería unirse a esta justa demanda para que se incluya no solamente en la legislación guerrerense, sino también en la nueva Ley General de Educación (LGE) a escala federal.
De acuerdo con la OCDE, México sólo invierte 5.3 por ciento de su PIB en la educación pública, y a educación primaria y secundaria sólo destina 3.3 por ciento. De acuerdo con fuentes oficiales, muchos otros países, incluyendo Ghana, Bolivia, Noruega, Suecia y Jamaica, dedican un porcentaje mucho mayor. Botsuana emplea 7.8 por ciento de su PIB en la educación pública, Dinamarca 8.7 y Cuba 12.9 por ciento.
La LGE ya incluye desde 2002 en su artículo 25 la obligación de que el Estado dedique por lo menos 8 por ciento del PIB al gasto en educación pública y en los servicios educativos. Sin embargo, esta disposición incluye los salarios de los maestros y se encuentra tramposamente condicionada a las disposiciones de ingresos y gasto público correspondientes que resulten aplicables. Además, la ley no garantiza porcentajes específicos para entidades federativas en particular. El resultado es que año con año se incumple la norma y estados como Guerrero caen aún más en el abandono.

Otra demanda clave de la Ceteg es incluir en la ley estatal la obligación de incrementar el número de plazas de base que se asignarán a los egresados de las normales públicas. Resulta evidente que las personas idóneas para educar a nuestros niños son precisamente aquellas que culminen exitosamente la carrera de maestro normalista, una formación orientada a los temas especializados en la materia.

Los jóvenes que generosamente opten por dedicar sus vidas a la educación primaria merecen una oportunidad para servir a sus comunidades en lugar de ser obligados a arriesgar sus vidas cruzando la frontera en busca de trabajo. México necesita a sus normalistas educando y formando niños en su país, no lavando platos o cuidando los jardines de los estadunidenses más privilegiados.

México debe expandir, no reducir, este tipo de oportunidades laborales que simultáneamente facilitan la movilidad social y fortalecen el desarrollo económico. Una política como la que exige la Ceteg constituye, además, la mejor protección contra la expansión de la delincuencia y el narcotráfico en las comunidades más humildes del país. Un maestro es mucho más útil que un soldado para fomentar el desarrollo social.

Todos los jóvenes del país tendrían que tener garantizado su derecho a un empleo digno en su materia de especialización. La coyuntura actual podría ser una oportunidad de oro para rearticular #YoSoy132 en función de esta demanda universal. No hace falta recurrir a autores extranjeros o a utopías exageradas para fundamentar esta exigencia, sino solamente exigir el cumplimiento de nuestra revolucionaria Constitución, tan despreciada por los neoliberales, que sin rodeos señala en su artículo 123 que toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil.

Finalmente, resulta una vil mentira que los maestros rechacen la evaluación. Como cualquier profesionista, lo único que piden es que no haya despidos arbitrarios, algo que es por lo demás un derecho constitucional, y proponen una evaluación democrática, procesual, permanente, formativa, sistemática e integral. Los periodistas, políticos y empresarios que hoy, de forma clasista y racista, linchan mediáticamente a los maestros muy difícilmente aprobarían un riguroso proceso de evaluación de esta naturaleza en sus materias respectivas.

En lugar de dividir falsamente a los maestros entre los buenos, que dócilmente aceptan la imposición de la depredadora lógica neoliberal, y los malos, que exigen participar en el mejoramiento de sus escuelas, es necesario defender a los maestros y acompañarlos en la articulación nacional de sus justas demandas en favor del cumplimiento de la Constitución y las leyes del país.

www.johnackerman.blogspot.com

Twitter: @JohnMAckerman

Conoce "La Reforma Educativa" con Manuel Pérez Rocha conferencia Miercoles 10 abril en Brújula Metropolitana

Brújula Metropolitana

invita a la conferencia

"La Reforma Educativa"

con el 

Ing. Manuel Pérez Rocha

Especialista en educación, fundador y ex-rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), colaborador de varios periodicos y revistas especializadas sobre educación

Miércoles 10 de Abril 2013: 19hrs

ENTRADA LIBRE 

informes: kakumei2006@gmail.com, 55-5275-6418

Cita: Álvaro Obregón 240, edificio Mercurio Col. Roma, a unos metros de Insurgentes, metrobús Álvaro Obregón

AQUI PUEDES VER LOS VIDEOS DE LAS CONFERENCIAS PASADAS DE BRUJULA, COMPARTELAS

http://www.youtube.com/user/brujulametropolitana

AQUI EL ULTIMO VIDEO:
 Filosofía ¿Para qué? La lucha por la enseñanza de la Libertad, 
CON DR.GABRIEL VARGAS LOZANO

BREVE CURRICULUM DEL ING. MANUEL PÉREZ ROCHA: Ingeniero Civil, con especialización en Planificación Educativa en el Instituto Internacional para el Planeamiento de la Educación, perteneciente a la UNESCO, París . Maestría en Hidráulica,UNAM. Fundador y rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM)
Amplia y reconocida actividad profesional durante varias décadas en el ámbito de la educación pública, desarrollando una reflexión permanente sobre el tema y colaborando en las principales instituciones educativas nacionales, como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Secretaría de Educación Pública (SEP). Fué Director de Investigación del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA). Promotor de programas de educación no formal para adultos (desarrollo de la expresión oral y de la lectoescritura). Ha dictado de conferencias en diversas instituciones del país y del extranjero.
Publicaciones: Articulista en importantes medios impresos como La Jornada, Excélsior, Reforma y el semanario Proceso. Coordinador de la colección “Biblioteca Pedagógica” de la Secretaría de Educación Pública (51 títulos publicados). “Educación y Desarrollo” 260p., Ed. Línea y Universidad Autónoma de Zacatecas, México1982.“El discurso eficaz: Cinco prácticas de expresión oral” (click para leerlo/guardarlo)134 p., México 1995. Publicación de varios artículos y ensayos sobre educación en revistas especializadas.

Video: Filosofía, ¿para qué?. La lucha por la enseñanza de la libertad. Dr. Gabriel Vargas Lozano

Conferencia impartida por el Dr. Gabriel Vargas Lozano, en Brújula Metropolitana, destacado filósofo mexicano que nos describe el estado que guardan el área de humanidades y las materias filosóficas que tradicionalmente se habían enseñado en el nivel medio superior como parte de una formación realmente integral de los estudiantes, así como la significación de estudiar durante la secundaria y bachillerato ética, lógica, estética y filosofía como materias básicas y obligatorias. El Dr. Vargas analiza las políticas educativas recientes al respecto e insiste en la relevancia de recuperar la filosofía como enseñanza de la libertad.

 http://youtu.be/u8youCZqPAQ

Para escuchar el video sin duplicidad con el  audio del blog apaga el Radio en la columna de la derecha por donde esta la luna

 
NO TE PIERDAS NUESTRAS CONFERENCIAS EN VIDEO:BUSCALAS EN YOUTUBE http://www.youtube.com/user/brujulametropolitana

La batalla por la educación: Los terribles efectos de la privatización y segregación escolar @JohnMAckerman

John M. Ackerman/la jornada

Los maestros de Oaxaca y Guerrero tienen razón. La reforma educativa de Enrique Pe­ña Nieto no busca fortalecer la educación pública ni acabar con el corporativismo, sino reconfigurar el charrismo sindical en función de los intereses del nuevo PRI y colocar el sistema de enseñanza nacional al servicio de las grandes corporaciones domésticas e internacionales. Existen múltiples formas para llevar a la práctica las recientes reformas a los artículos 3 y 73 de la Constitución. Pero la única manera de garantizar un desenlace positivo para la sociedad es mediante la participación de los maestros de base y el sindicalismo democrático en la elaboración de las leyes secundarias y en el nombramiento de las nuevas autoridades educativas.

Hoy la Carta Magna señala que el Estado debe garantizar la calidad de la educación pública. Esta obligación se debe cumplir por medio del establecimiento de un servicio profesional docente y con la ampliación de las facultades y el otorgamiento de autonomía constitucional al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Pero la historia nos ha demostrado que, sin una amplia participación social, los esfuerzos de profesionalización de servidores públicos y de construcción de organismos autónomos no hacen más que recubrir y legitimar las prácticas corruptas de siempre.
La fallida aplicación del Servicio Profesional de Carrera es un excelente botón de muestra. Este 10 de abril la ley federal en la materia cumple 10 años, sin haber generado condiciones para una verdadera profesionalización del gobierno federal. Vicente Fox, Felipe Calderón y cada uno de los grises políticos designados como secretarios de la Función Pública encontraron una variedad de maneras para soslayar la ley por medio de reglamentos y acuerdos que garantizaban la celebración de concursos de oposición a modo y la colocación de miles de puestos fuera del alcance de la norma. No existe un solo experto en la materia que celebre la manera en que se ha aplicado esta ley que, en su momento, fue presumida por los gobiernos panistas como una gran contribución a la democratización del país.
Peña Nieto ha continuado con la tendencia a la desprofesionalización del gobierno federal. Las recientes reformas a la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal eliminan de un plumazo la Secretaría de la Función Pública, institución creada en 2003 precisamente para implementar el servicio profesional. El nuevo Presidente también logró la aprobación de reformas a la Ley del Servicio Profesional de Carrera que excluyen a miles de directores generales del gobierno federal de la norma y dejan el espacio libre para la colocación de sus cómplices y aliados.
La forma de nombramiento de los integrantes de la junta de gobierno del nuevo INEE también busca garantizar la continuidad del manejo faccioso de la educación pública. La Carta Magna indica que la decisión se tomará a puerta cerrada por el propio Peña Nieto y sus amigos, sin convocatoria o auscultación pública alguna para los candidatos. Después de este arreglo cupular donde se hará la verdadera selección, una terna falsa se llevará al Senado para que los representantes populares tengan la oportunidad de fingir que escogen libremente al candidato previamente decidido en Los Pinos. Y si por alguna razón los legisladores no actuaran dentro de 30 días o sorpresivamente tuvieran la audacia de rechazar las ternas del presidente, la reforma incluye el candado de que el Presidente podrá designar de manera directa y unilateral a los nuevos funcionarios.

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) acertadamente ha denunciado los impulsos privatizadores de la reforma. La nueva autonomía de las escuelas para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos y resolver problemas de operación básicas tiene el evidente fin de legalizar y expandir la práctica de obligar a las familias más humildes a realizar aportaciones voluntarias para garantizar condiciones mínimas para la educación de sus hijos. Esta autonomía también abre la puerta para, a imagen y semejanza de lo que ocurre hoy en Estados Unidos, generar una enorme diferencia de financiamiento entre las escuelas públicas que sirven a los sectores más prósperos y aquellas otras ubicadas en los barrios y poblaciones más humildes. Los terribles efectos de este tipo de privatización y segregación escolar han sido ya ampliamente documentados por los expertos en la materia.

Es cierto que nadie podrá reponer las incontables horas perdidas por los miles de vacacionistas que se dirigían a Acapulco el pasado viernes, 22 de marzo. Ellos no son los culpables de la regresión autoritaria que hoy se vive en el país y no tendrían que haber pagado los platos rotos de la cerrazón política de las autoridades. Pero la manera de evitar futuras interrupciones no es con la represión de los disidentes y la exclusión de las opiniones discrepantes, sino con su plena inclusión en el debate y la elaboración de las políticas públicas.

Nuestro sistema educativo no debe apuntar a formar obreros obedientes listos para vender a precio de remate su mano de obra a la oligarquía nacional y el capital internacional, sino a generar ciudadanos críticos que buscan participar plenamente en las decisiones políticas nacionales y luchar por la justicia social. Defendamos nuestro derecho a una educación verdaderamente de calidad.

www.johnackerman.blogspot.com

Twitter: @JohnMAckerman

Acopio de UTILES ESCOLARES para las Escuelitas Zapatistas: Ven y regala algo!

La solidaridad no tiene fronteras y cuenta contigo

Okupa tu lugar!

México: AKOPIO DE UTILES ESKOLARES PARA LAS ESKUELITAS ZAPATISTAS

Ante la crisis del mundo que conocemos...aparecen ya formas de creación de mundos nuevos, donde caben muchos mundos, donde se vive en comunidad y se respeta a la naturaleza...donde la palabra y los sueños crean realidades alternativas  y autónomas.

Los caracoles zapatistas son un ejemplo de estos mundos nuevos. Son ejemplo para la humanidad toda, pero son permanentemente agredidos y hostigados por paramilitares y militares del mal gobierno.

En la organización de los caracoles zapatistas, es esencial el esfuerzo de la educación autónoma, las escuelitas zapatistas, que coordinan lxs promotores de educación con propuestas educativas propias.

Desde aquí llamamos a las personas con corazón humilde y sencillo, a los corazones soñadores  que cada día crean otros mundos, y que como nosotrxs aprenden de las niñas y los niños zapatistas a acopiar:

*cuadernos
* làpices
* sacapuntas
* gises
* borradores
* crayolas
* y otros materiales didácticos

para las escuelitas de las comunidades zapatistas en resistencia....

puedes traer tus úiles a:

*UNIOS, DR. Carmona y Valle 32, Metro Cuauhtémoc

*Espacio social y kultural LA KARAKOLA espacio colektivo de kreación
Plaza Madrid 7, La Cibeles, colonia Roma, Ciudad de México, Planeta Tierra
http://karakolaglobal.blogspot.com
fb: La Karakola
twitter: #karakolaglobal
karakolaglobal@yahoo.com

INVITAMOS A LOS COMPAS Y COLECTIVOS DE OTRAS GEOGRAFIAS A HACER CENTROS DE AKOPIO PERMANENTES POR UTILES ESKOLARES....

Y A APOYAR LAS CAMPAÑAS DE AKOPIO KE YA EXISTEN PARA LA COMUNIDAD COMANDANTE ABEL Y PARA SAN MARCOS AVILES

RED VS LA REPRESION Y POR LA SOLIDARIDAD